公文式には障害児専用の教材や指導法はありません。 子どもたちそれぞれの障害や症状により、対応上で注意する点はあるものの、学習する教材も基本的な指導法も、障害のある子と健常な子に変わりはありません。これは、「障害のあるなしにかかわらず、子どもたちの発達のプロセスは同じ」「違うのは、学びとる速さの違いだけ」と考えているからです。

「学びとる速さの違い」を具体的に説明しましょう。たとえば、健常な子が数回の学習でマスターできるたし算を、知的な障害のある子は何十回というくり返しが必要なケースも少なくありません。しかし、そのくり返しがあってこそ、障害のある子たちが伸びていくというのも事実なのです。

障害のある子たちの教材の進み方は、健常な子たちと違ってゆっくりとしていますが、言葉をおぼえる、たし算ができるといった喜びや嬉しさは、健常な子以上のものがあることも確かです。”学ぶ喜び”や”できる嬉しさ”は、障害のあるなしにかかわりなく、子どもたちに自信を育て、「もっとできるようになりたい」「もっと伸びたい」という意欲につながっていくはずです。

また、最新の脳科学研究からは、公文式のような読み・書き・計算という基礎学習が脳を活性化させ、多動が治まる・周りの人とコミュニケーションできる・情緒が安定するなどの効果（障害の症状の軽減）をもたらすことも、少しずつですが解明されはじめています。